Um número muito grande de escolas nos municípios da área da Bacia Hidrográfica da Baía da Guanabara, estão situadas em locais onde, com um mínimo de esforço, o professor pode ilustrar suas aulas com observações de ambientes naturais muito próximos e de fácil acesso. Há escolas em que uma simples ida ao quintal ou na área de recreio, ou mesmo num terreno baldio ao lado, coloca os alunos frente a frente com uma rica coleção de observações sobre processos ambientais. Até mesmo na Zona Sul do Rio de Janeiro, é possível levar os alunos a Parques, como o da Ponta do Arpoador, onde se pode realizar observações sobre rochas, coletar minerais, aprender a identificar o feldspato, o quartzo e a mica biotita; acompanhar o processo de alteração da rocha e formação do solo; observar fenômenos erosivos e muito mais. Esta é uma oportunidade que o professor não pode deixar de aproveitar, pois assim agindo estará transformando o ensino virtual, hoje muito difundido, em um ensino que confronta o aluno com a realidade em que vive, o que é muito enriquecedor.

As seguintes observações e experiências são dadas a título de orientação. Brevemente estará disponível na Internet, no endereço: www.meioambiente.pro.br uma página sobre a Ponta do Arpoador, onde o autor tem levado seus alunos da Faculdade de Engenharia da UERJ.

1- Num vidro ou lata cheia de água coloque uma porção de solo coletado num barranco. Agite bem e passe numa peneirinha de plástico. Colete a água que passar pela peneira e deixe-a em repouso por uns dias. Observe o resultado. Compare o material decantado a partir da água com o material grosseiro que foi retido pela peneira. Compare este processo à erosão pela água das chuvas e rios.

2- Por ocasião de uma chuva colete um litro de água de enxurrada bem amarelada e deixe em repouso por uns dias. Observe e compare com o resultado anterior. Nestas simples experiências é possível mostrar aos alunos como a erosão age no sentido de separar a fração argilosa do solo de sua fração arenosa. Com uma lupa de bolso é possível identificar o quartzo como o principal mineral formador da fração grosseira. É possível também observar que os grãos de quartzo são bem angulosos, diferentemente dos grãos das areias dos rios e praias, que são arredondados devido ao desgaste sofrido no transporte. Com um imã (de alto falante, por exemplo) é possível também identificar a magnetita um mineral comumente existente em pequenas quantidades nestas rochas. A magnetita é um mineral naturalmente magnético de cor preta, que se concentra junto com o quartzo na fração arenosa.

3- Nas imediações do colégio localize um terreno sem vegetação e outro com vegetação. compare o impacto erosivo das chuvas em ambos.

4- Suponha que estes terrenos tem áreas iguais, cada um medindo 1 hectare (10 000 m^²). Estime uma taxa de denudação de 0,02 milímetros por ano no terreno coberto por vegetação e de 2 milímetros para o terreno desprovido de vegetação. Calcule o volume de sedimento produzido anualmente em cada um dos terrenos. Projete os dados calculados para a bacia hidrográfica da baía, que tem cerca de 4 600 km², para diversas relações entre as áreas com e sem vegetação. Calcule o resultado final para um período geológico de 1 (um) milhão de anos. Este exercício é útil para mostrar como fenômenos que ocorrem em escala insignificante, quando comparados com o tempo de vida do homem, podem levar a grandes transformações na paisagem, quando ocorrem numa escala de tempo geológico.

5- Com uma ferramenta arranque um vegetal, um capim por exemplo, do solo com cuidado para não danificar o sistema radicular. Pegue este vegetal e lave-o cuidadosamente numa lata com água, retirando toda a terra. Observe o sistema radicular. Procure estimar o comprimento total do mesmo, através da somatória das várias partes. Esta observação é importante para que o aluno tenha uma idéia da dimensão do sistema radicular em oposição às raízes mais grossas, que são as mais notadas. Mesmo as árvores têm um sistema radicular muito fino que passa desapercebido. É a trama formada por este sistema radicular que é responsável pela coesão dada aos solos pelos vegetais.

6- Propor aos alunos que colecionem matérias publicadas nos jornais relatando desastres ambientais relacionados a movimento de massa e precipitação pluviométrica e classificá-las segundo a tipologia sugerida neste texto.